Identifikasi Karakteristik Peserta Didik

Ambillah satu kelas yang Anda beri pembelajaran, kemudian identifikasi dari tiga karakteristik peserta didik, yaitu karakteristik umum, kemampuan awal, dan gaya belajar peserta didik. Berikan contoh bagaimana data tersebut Anda gunakan dalam proses pembelajaran!

Jawab:

Identifikasi karakteristik peserta didik delas VIII-A SMP Islam Swasta Sidoarjo Tahun Ajaran 2018/2019

No	NAMA	JK	Karakteristik Umum				Kemampuan Awal	GB
			Etnik / Kultural (Asal Kota)		Status	Minat Belajar	Gambaran Kemandirian Peserta Didik
				Usia	Sosial
					Ekonomi
1	RFA	Lk	Sidoarjo	14	Prestasi	Tinggi	Mandiri	Kinestetik
2	NHR	Lk	Sidoarjo	13	Prestasi	Tinggi	Cukup	Auditori
3	AA	Lk	Sidoarjo	14	Prestasi	Tinggi	Cukup	Kinestetik
4	ABA	Lk	Surabaya	14	Prestasi	Tinggi	Cukup	Kinestetik
5	RFA	Lk	Sidoarjo	13	Prestasi	Tinggi	Cukup	Kinestetik
6	MNF	Lk	Sidoarjo	13	Prestasi	Tinggi	Mandiri	Visual
7	MGG	Lk	Sidoarjo	13	Prestasi	Tinggi	Mandiri	Kinestetik
8	MGI	Lk	Sidoarjo	13	Prestasi	Tinggi	Cukup	Auditori
9	TRR	Lk	Sidoarjo	13	Prestasi	Tinggi	Mandiri	Visual
10	MHJ	Lk	Sidoarjo	13	Prestasi	Tinggi	Mandiri	Auditori
11	FAJ	Lk	Sidoarjo	13	Beasiswa	Tinggi	Mandiri	Visual
12	MFI	Lk	Bogor	13	Beasiswa	Tinggi	Cukup	Auditori
13	AS	Lk	Kepanjen	13	Beasiswa	Tinggi	Cukup	Kinestetik
14	BW	Lk	Surabaya	13	Beasiswa	Sedang	Cukup	Visual
15	DPM	Lk	Batam	13	Beasiswa	Tinggi	Mandiri	Auditori
16	AT	Lk	Surabaya	13	Beasiswa	Sedang	Cukup	Auditori
17	MAS	Lk	Jombang	13	Beasiswa	Sedang	Mandiri	Auditori
18	FA	Lk	Lampung	13	Beasiswa	Tinggi	Cukup	Auditori
19	KAM	Lk	Surabaya	13	Beasiswa	Tinggi	Cukup	Auditori
20	MUN	Lk	Bojonegoro	13	Beasiswa	Sedang	Mandiri	Visual
21	MAK	Lk	Blitar	13	Beasiswa	Sedang	Cukup	Kinestetik
22	DMH	Lk	Bali	13	Beasiswa	Sedang	Cukup	Kinestetik
23	MAS	Lk	Malang	13	Beasiswa	Tinggi	Cukup	Kinestetik
24	MRIM	Lk	Tulungagung	14	Beasiswa	Tinggi	Cukup	Kinestetik
25	ABK	Lk	Bojonegoro	13	Beasiswa	Tinggi	Mandiri	Visual
26	MAI	Lk	Sidoarjo	13	Beasiswa	Tinggi	Mandiri	Auditori
27	MA	Lk	Tangerang	14	Beasiswa	Sedang	Cukup	Auditori

1.      Karakteristik Umum

Dari karakteristik umum peserta didik pada kelas VIIIA tersebut secara gender memiliki karakteristik yang homogen yakni semua peserta didik memiliki jenis kelamin laki-laki karena sekolah kami sekolah yang berasrama yang memang khusus untuk laki-laki. Sehingga dalam aplikasi pembelajaran secara gender tidak terlalu sulit dalam pembagian kelompok diskusi maupun dalam proses interaksi dalam pembelajaran.

Sedangkan dari aspek etnik dan kultural, sekolah kami memiliki peserta didik yang multi etnik, karena peserta didik kami merupakan perwakilan dari cabang yayasan yang berada di beberapa kota di wilayah Indonesia. Sehingga dalam aplikasi pembelajaran saat berinteraksi dengan peserta didik di kelas harus menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional yang dapat dipahami oleh seluruh peserta didik. Disamping itu dalam menjelaskan materi pelajaran dan dalam memberikan contoh-contoh perlu mempertimbangkan keberagaman budaya yang ada di negara kita, sehingga apa yang disampaikan dapat diterima oleh semua peserta didik, atau tidak hanya berlaku untuk budaya tertentu saja.

Secara usia peserta didik kami berada pada tahap opersional formal dimana peserta didik telah memiliki kemampuan mengkoordinasikan dua ragam kemampuan kognitif secara serentak maupun berurutan. Misalnya kapasitas merumuskan hipotesis dan menggunakan prinsip-prinsip abstrak. Dengan kapasitas merumuskan hipotesis peserta didik mampu berfikir memecahkan masalah dengan menggunakan anggapan dasar yang relevan dengan lingkungan. Sehingga dalam proses pembelajaran guru diharapkan mampu menciptakan proses pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan kognitif para peserta didik dengan menciptakan pembelajaran yang berbasis problem solving (pembelajaran berbasis pemecahan permasalahan).

Dari segi status ekonomi dan sosial sekolah kami memiliki kebijakan peserta didik 60% berasal dari siswa jalur beasiswa (yatim dhuafa) yang status ekonomi merupakan masyarakat menengah kebawah dan secara pembiayaan pendidikan ditanggung oleh yayasan. Sedangkan 40% peserta didik dari jalur prestasi (jalur umum) yang secara pembiayaan ditanggung mandiri oleh wali dari peserta didik. Maka dengan kondisi tersebut dalam proses pembelajaran guru diharapkan tidak membeda-bedakan atau diskriminatif dalam memberikan pelayanan kepada peserta didiknya, bahkan kami sebagai pendidik sebisa mungkin berusaha untuk tidak mengetahui latar belakang peserta didik mana yang dari jalur prestasi dan peserta didik mana yang dari jalur beasiswa agar kami bisa obyektif dalam memberikan layanan kepada seluruh peserta didik. Contoh lain dalam memberikan tugas guru juga harus mempertimbangkan faktor ekonomi dengan cara memberikan tugas yang sekiranya mampu diselesaikan oleh semua peserta didik dengan latar belakang ekonomi sosial yang sangat beragam.

Untuk menghadapi minat belajar peserta didik yang juga beragam, guru diharapkan mampu membangkitkan motivasi belajar seluruh peserta didik dengan cara mempromosikan topik pembelajarann dengan cara yang menarik dan menantang bagi para peserta didik, dan mampu memilih metode pembelajaran yang kreatif dan inovatif berbasis teknologi media, video pembelajaran, CD audio, poster berwarna, agar peserta didiknya memperhatikan dan tertarik terhadap apa yang dibahasnya serta senang mengikuti pelajarannya, aktif terlibat dalam pembelajaran sehingga hasilnya sangat baik.

2.      Kemampuan Awal

Dari data kemampuan awal tentang kemandirian peserta didik 41% peserta didik memiliki kemandirian yang sudah sangat baik, sedangkan 59% peserta didik memiliki kemandirian yang cukup. Dengan demikian sebagai pendidik sebaiknya kita terus memotivasi para peserta didik agar memiliki sikap kemandirian agar menjadi pribadi yang percaya diri dalam menentukan sikap, kreatif dalam pemecahan masalah, bertanggung jawab, serta menjadi pribadi tangguh dalam menjalani kehidupan. Disamping itu dalam proses pembelajaran guru perlu menciptakan suasana pembelajaran yang ramah anak, demokratis, penuh penghargaan terhadap peserta didik, serta menciptakan kompetisi yang sehat guna menumbuhkan perkembangan kemandirian dalam belajar.

3.      Gaya Belajar

Dari data modalitas belajar yang dimiliki kelas VIII-A SMP Islam Swasta Sidoarjo Tahun Ajaran 2018/2019 dapat diketahui 22% peserta didik memiliki gaya belajar Visual,  41% memiliki gaya belajar Auditorial, dan 37% memiliki gaya belajar Kinestetik. Dengan beragamnya modalitas belajar yang ada di kelas tersebut, maka guru sebisa mungkin menciptakan lingkungan belajar yang bersifat multi indrawi, sehingga mampu mengakomodir kebutuhan gaya belajar setiap peserta didik.

Guru bisa menggunakan strategi mengajar dengan menggunakan materi dalam bentuk gambar, diagram, peta, simbol warna, tanda-tanda penting, ataupun multimedia berupa video untuk memenuhi kebutuhan proses belajar peserta didik visual. Sedangkan untuk mempermudah proses belajar peserta didik auditori guru bisa mengajak peserta didik berdiskusi, wawancara, membaca dengan suara keras, dan belajar sambil diiringi musik seperti musik-musik instrumental. Untuk peserta didik yang memiliki modalitas belajar Kinestetik guru bisa mengajak peserta didik belajar sambil mengeksplorasi lingkungannya, belajar dengan melakukan praktek, belajar menggunakan teknik bermain, sosiodarama, ataupun belajar dengan melatihkan keterampilan-keterampilan motorik peserta didik.

Jika peserta didik diberikan strategi yang sesuai dengan gaya belajarnya, maka diharapkan peserta didik mampu berkembang lebih optimal. Yang perlu menjadi catatan bahwa tidak ada gaya mengajar yang paling baik untuk selamanya, maka jangan terpaku pada gaya mengajar tertentu. Setiap gaya mengajar memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing. Jadi kita bisa mengkombinasikan gaya-gaya mengajar yang didasarkan pada pertimbangan faktor-faktor tujuan tertentu dari pelajaran, situasi dan kondisi kelas, dan kesiapan peserta didik untuk terlibat dalam proses pembelajaran.